في احدى السنوات الماضية شاركت في برنامج تدريبي تم تقديمه لمجموعة من المدارس. كانت حصتي أربع مدارس. كان البرنامج قصيرًا ، لم يتجاوز ساعتين ، واعتمد على تقسيم المشاركين إلى عدة مجموعات من أجل تنفيذ محاور البرنامج.
عندما قمت بتقديمه في أربع مدارس ، تأثرت بالألفة بين أعضاء كل مدرسة وانعكست درجة الانسجام والتناغم بوضوح في البرنامج ، رابعًا ، لا شيء تقريبًا.
ولاحظت أن مدرستين تمتازتا بالتناغم بين موظفيهما حضرتا البرنامج مع جميع مديريها ونوابها وتغيبت بدائل مع الطلاب فقط ، بينما تغيب المدير والنواب عن المدرستين الأخريين ، مما أعطى صورة واضحة عن مدى تعارفهم غير الكافي مع بعضهم البعض.
لذلك كان من دواعي سروري أن أذكر زملائي المعلمين ببعض العوامل التي تزيد من معرفة العاملين في نفس المدرسة ، وسأقوم بإدراجها في صيغة مركزة:
1- وضوح أهداف المدرسة لجميع موظفيها ودورها في الحياة بشكل عام وفي المجتمع بشكل خاص يسمح للموظفين بفهم سبب اجتماعهم في هذا المكان كل يوم ، وتوحيد الأهداف يساعد على توحيد الجهود التي تنشئ الألفة والانسجام بين موظفي المدرسة.
2- الاهتمام بالبعد الأخلاقي والتربوي في رسالة المدرسة ، ويتمثل ذلك في سلوك جميع منسوبيها مما يدفع المعلم إلى الاهتمام بالجانب التربوي المبني على الرحمة واللطف في سلوكه.
3- حسن المعاملة بين إدارة المدرسة والمعلمين وبين المعلمين والطلاب من خلال التعامل مع الآداب الإسلامية مثل إظهار السلام والابتسام ومراعاة الحقوق الستة للمسلم: (إذا قابلته فسلمه وإذا اتصل بك فاستجب له و إذا طلب منك النصيحة فأنصحه وإن عطس فحمد الله ثم عالجه وإن كان مريضاً زوره واتبعه).
4- يجب أن تضمن إدارة المدرسة وجود الاحترام بين جميع موظفي المدرسة والسماح للرئيس ومساعديه بالبدء بأنفسهم حتى يتم نقل ثقافة الاحترام تدريجياً إلى الجميع.
5- عندما يرتكب شخص ما خطأ أو إغفال – طالب أو مدرس – يجب أن تسعى إدارة المدرسة إلى تعديل السلوك بأسهل الوسائل الممكنة ، وعدم الاعتماد على التهديدات والعقوبات والتكيف تدريجياً حسب الحاجة. من ناحية أخرى ، هناك حاجة لنشر ثقافة الاعتذار عن الخطأ وتصحيحه وتحمل المسؤولية بوضوح لمن وقع فيه.
6- وهذا لا ينفي حقيقة أن على القائد أن يأخذ في الحسبان ويقدر الظروف التي قد يمر بها أي من العاملين بالمدرسة ، وأن القيام بما هو ضروري تجاهه لا يعني إلغاء مبدأ العلاقة الأخوية. متحمس في كل فعل لإظهار أسبابه ، وعلى القائد أن يتذكر أن الخطأ في المغفرة أفضل من الخطأ في العقوبة. وهذا اللطف ليس إلا لتجميله ، ولا ينفصل عن شيء إلا إهانة له.
7- ما يزيد من سمعة المدرسة السيئة هو الاهتمام بالاجتماعات غير الرسمية بين إدارة المدرسة والمعلمين ، والتي تُعقد بانتظام كل شهر أو أقل وما لا يقل عن اجتماعين في كل فصل دراسي ، حيث تتم ممارسة الاجتماعات الودية والأخوية خارج ساعات العمل. ويمارسون هوايات مشتركة ويأكلون الطعام. مما يزيد من الاعتماد المتبادل والعلاقة الحميمة بينهما.
8- كما أن إدخال الأنشطة اللاصفية بين المعلمين والطلاب يكسر الروتين والرتابة في شكل يوم رياضي أو ثقافي فيه مباريات بين فريق من الطلاب وفريق من المعلمين ، أو مسابقات ثقافية أو حوار مفتوح. الأمر الذي يدحض هذه النظرة السلبية للمعلم لدى طلابه ، معتبراً إياه شخصية ودودة خارج النمط التقليدي للدروس.
9- إن العدل في المعاملة هو أهم سبب للألفة بين العمال لأنهم يضمنون حقوقهم. والعدالة بمعناها الصحيح هي وضع الأشياء في مكانها الصحيح ، بحيث يتم إسناد المهام إلى الشخص المناسب ، ولا يكون تقسيم العمل والمهام على أساس القبول النفسي لهذا وذاك ، بل على المصلحة التي هي. سعى دائما. ومعظم المشاكل التي يعاني منها المدراء هي أن أحد موظفيهم يشعر بالظلم أو الاضطهاد من قبل إدارته ولم يجد من يدعمه وينصفه.
10- الشيء نفسه ينطبق على الطلاب. يجب أن يتم قبولهم كما هم ومحاولة إصلاح سلوكهم دون تمييز بينهم ودون أي تمييز ولأي سبب من الأسباب وأن يعاملوا بسرية من قبل جميع الإداريين والمعلمين.
11- إذا كانت إدارة المدرسة مهتمة بمشاركة موظفيها في وضع الخطط ، فإنهم يشعرون بأهميتهم مما ينعكس إيجابًا على سلوكهم وتواصلهم وتعاونهم. مهما كانت مشاركتهم بسيطة ، سيكون تأثيرها الإيجابي عليهم عظيمًا. دع القائد يحاول إشراك معلميه في التخطيط ووضع الجدول الزمني للمدرسة والحصول على وجهات نظرهم حول كيفية تنفيذ المهام اليومية وتشكيل فرق وتوزيعها عليهم. بفضل تجربتي لم أسمح لأي من المعلمين بالبقاء دون تكليف بمهمة أو تكليف أو نشاط يتناسب مع شخصيتهم وبعد التشاور معهم مما يجعل الجميع يشعر بأن لهم قيمة ويستقبلونها ضمن مهمتهم. بداية العام الدراسي.
12- وبالمثل ، يقوم مدير المدرسة ، مع معلميه ، بإشراك الطلاب في الأمور المتعلقة بهم ، مثل المشاركة والأنشطة داخل المدرسة وخارجها ، ويشارك في تحديد جداول المواد والجداول الزمنية للامتحانات ، مما يشير إلى الشروط التي يجب أن يأخذوها في الاعتبار. . أذكر هنا أنني عندما كنت مديرًا لمدرسة ثانوية ، أشركت بعض الطلاب في مجموعة النظام الذين كانوا مسؤولين عن تصميم برامج مجموعتهم ، واختيار الأعضاء ووضع السيطرة بحيث يأتي بعضهم إليّ خلال العطلة الصيفية عندما ذهبنا إلى المدرسة لتقدم لي خطتك لبدء الدراسة وكيف ستحاول القيام بذلك. هذا يتجاوز السلبيات العام الماضي.
13- أذكر مدير التعليم أن من أهم مسؤولياته إيجاد طرق مختلفة ومتنوعة للتواصل ، أفقيًا وعموديًا ، والحذر من أي انقطاع للتواصل بين مدير التعليم وموظفي مدرسته لأي سبب من الأسباب.
14- وعندما يتحكم قائد في كل جزء وكل فصل في مدرسته ويختلط بهم ولا يعتمد على الآخرين في المعلومات ولا يكتفي بالتقارير المكتوبة ، فهو أقرب إلى القبول ويدعي تحقيق أهدافه لأنه حقق أهدافه. رسالة بطريقة عملية تحقق المعنى المهم لبيئة مدرسية آمنة.
15- ما يزيد من وعي المدرسة هو بناء علاقة إيجابية مع أولياء الأمور والتواصل مع المجتمع المحلي وإشراكهم في أنشطة المدرسة والمشاركة في فعالياتها المختلفة.
تذكر أخي القائد التربوي ، أخي المعلم ، أن مثلث بناء العلاقات الشخصية الإيجابية هو:
الاحترام = الدافع = الشرف
وأشعر أنه من واجبي أن أحذرك من أن كل نظام أو إجراء نستخدمه لن يزيد من الألفة ؛ يمكن أن يسبب نقصها.
مع كل ما سبق ، لا تزال هناك اختلافات بين بيئة وأخرى ، والقائد التربوي يعرف كيف يستخدم العوامل المختلفة لبناء الألفة والعلاقات الإنسانية بين العاملين في مدرسته ، وأوصي بقراءة مقالتي السابقة بعنوان “القائد التربوي الذي نريدهيوجد أيضًا كتاب بارز في هذا المجال يسمى:أطعم المعلمين قبل أن يأكلوا الطلابوهي من اصدارات هيئة التربية العربية .. مفيدة لأي قائد تربوي.
ولك – قائد تربوي – مع تحياتي ورغبات مدرسة متناغمة وعظيمة.
بقلم خالد محمد الشهري
مدرب علم نفس بالمنطقة الشرقية للتربية
رابط الموضوع: http://www.alukah.net/Social/0/66291/#ixzz2sr2Np5JI