برنامج كورت (CoRT) وتنمية التفكير الإبداعي
أحلام ابنة عامر بن سلطان الشحمي
جامعة السلطان قابوس
جامعة التربية / قسم المناهج والتدريس
أصبح الاهتمام بالتفكير ضرورة ملحة في هذا العصر الذي يتميز بالتغيرات السريعة في مختلف جوانب الحياة ، وأصبح تنمية التفكير لدى الطلاب الهدف الرئيسي للتعليم المعاصر ويحتل مكانة رائدة في البحث التربوي الحديث ، بهدف إعداد جيل قادر على مواكبة هذا التغيير واستيعاب قدر كبير من تنمية المعرفة. ومع ذلك ، لا يزال التعليم في مدارسنا يركز على حقن المعلومات في أذهان الطلاب من خلال التلقين في سن يحتاجون فيه إلى مهارات التفكير لمساعدتهم على معرفة قدراتهم العقلية وبالتالي تطويرها واستثمارها بطريقة تسمح بفهم أفضل للحياة . الأحداث.
اهتم الإسلام بموضوع الفكر ، وقد ورد ذكره ومرتبط به ، سواء في الكتاب المقدس أو في السنة النبوية ، واهتمت الحضارات القديمة كالإغريق وغيرهم بموضوع الفكر. كما عُرف قول ديكارت: “أنا أفكر إذن أنا موجود” (البرائعي ، 2008). أننا نعيش في عالم متغير للغاية ويجب أن نفسح المجال للخيال والإبداع ، لأنهما يمثلان أوضح مظاهر حرية الإنسان ، لأن القرن الحادي والعشرين يحتاج إلى هذا التنوع في المواهب والشخصيات في كل حضارة ، ويجب إعطاء الأطفال والشباب كل فرصة ممكنة للاستكشاف والتجربة ، من أجل إكمال عرض جذاب لما تمكنت الأجيال السابقة أو الحالية من إنشائه في مختلف المجالات. (الصافي وقره ، 2010).
يحظى التفكير الإبداعي حاليًا باهتمام ملحوظ ، سواء في البلدان المتقدمة أو النامية. وذكر المهري (2005) أنه في بداية عام 2000 م ، أدركت اللجنة الوطنية لإصلاح التعليم في اليابان أن الجامعات لم تأخذ في الاعتبار تنمية الإبداع لدى الطلاب من أجل تلبية احتياجات الأمة لتحقيق مزيد من التطور. في القرن ال 21. ذكر ناير ويوسف (2011 ناير ويوسف ) أنه منذ عام 1980 م ، ركزت وزارة التعليم في ماليزيا على التفكير الإبداعي ومهارات حل المشكلات في المناهج الدراسية إيمانًا منها بأن مهارات التفكير الإبداعي وحل المشكلات مهمة وتحتاج إلى من يرعونها بين الطلاب ، وهي مهارات قيمة التي تساعد الطلاب على مواجهة تحديات الحياة المختلفة بشكل فعال مثل حل مشاكل مكان العمل اليومية والمستقبلية.
يقول دي بونو (علاوة(مؤلف برنامج CORT لتعلم التفكير. لاحظ العديد من المدرسين الذين يقومون بتدريس دروس CORT أن بعض الطلاب الذين كانوا يعتبرون متخلفين أكاديميًا ظهروا فجأة وأصبحوا مفكرين. لقد فاجأوا المعلم وأقرانهم. (الصافي وقارا ، 2010: 9) وكان دي بونو) علاوة) من أوائل المتحمسين لموضوع تدريس التفكير ضمن دروس مخصصة وذكر أن التفكير يمكن تدريسه مثل أي موضوع بمفرده. ومع ذلك ، فإن الافتراض السائد هو أن أي مادة مناسبة لتعلم مهارات واستراتيجيات التعلم (القطامي ، 2005).
في هذه التدوينة الشاملة سأناقش مفهوم التفكير ومعناه والتفكير الإبداعي وعلاقته بتعليم العلوم ، كما سأتناول موضوع برنامج كورت كأهم برنامج لتدريس التفكير اليوم. وبعض الدراسات التي تناولته سواء كموضوع منفصل أو كجزء من المنهج وقراءته وكتابته.
التفكير
هناك العديد من التعريفات لمفهوم التفكير ، ويرى جمال (2008) أن هناك اتجاهين ناشئين عن الاختلاف في آراء العلماء حول مفهوم التفكير: الاتجاه الأول هو اعتبار التفكير عملية ذهنية مجردة تتضمن العمليات الداخلية التي تعيد تنظيم ما نعرفه في شكل أنماط وعلاقات جديدة لم تكن معروفة من قبل (جمال ، 2008: 27). فيما يتعلق بالاتجاه الثاني ، يعتبر التفكير طريقة لحل المشكلات ، بافتراض أن أنشطة حل المشكلات تمثل نفس عمليات التفكير التي تمكنهم من التفكير والتفكير. وبالتالي ، فإن التفكير وحل المشكلات كلمتان مترادفتان في النشاط المعرفي المرتبط بهما. تحدث في العقل البشري من أجل الجمع بين الحقائق والمفاهيم والمعلومات والبيانات المتعلمة واستخدامها لحل المشكلات التي يواجهها الشخص أو للإجابة على الأسئلة التي تطرأ أثناء تفاعله مع عناصر البيئة التي يعيش فيها. في السلطة (العوفي ، 2008: 20). من وجهة نظري ، أميل إلى تفضيل التعريف الأخير وتصنيفه على أنه الاتجاه الثالث ، والذي يجمع بين الاتجاهين الأولين (التفكير عملية عقلية مجردة) والثاني (التفكير طريقة لحل المشكلات).
لتعليمهم أن يكونوا مبدعين:
يزن دماغ الإنسان 1.5 كيلوغرامًا ، ويعتبر أثقل وأكبر عضو في جسم الإنسان ويحتوي أيضًا على ما يقرب من 10 و 50 مليار خلية عصبية. حجم الدماغ أكبر من المعدة ، لكن لا يمكننا ملئه بالمعلومات عندما نملأ المعدة بالطعام ، إلا إذا كانت المعلومات منظمة ومنظمة. العلاقة بين نصفي الدماغ الأيمن والأيسر ووظائف كل جزء ، ناهيك عن العلاقة المتداخلة الممثلة في التشابك المعقد للألياف العصبية بين نصفي الدماغ ، مما يشير إلى حاجتنا لكلا نصفي الكرة الأرضية لأداء أفضل (الفضة ، 1982؛برولس وأوبرزوت ، 1981) في (جمال ، 2008). من وجهة نظري ، يمكن القول أن الدماغ هو رصيد كبير والاستفادة منه تتطلب تطوير وإتقان بعض المهارات التي يتم تضمينها أكاديميًا بشكل تفضيلي في البرامج التعليمية للأطفال. أولئك الذين يحتاجون إلى مجموعة واسعة من الخبرات لضمان التطور التكميلي لنصفي الدماغ لتحقيق الإبداع ، بدلاً من إهدار هذه الطاقة على العواطف والصراخ وألعاب العقل المجمدة.
تفكير ابداعى ( تفكير ابداعى):
يعتبر التفكير الإبداعي من أكثر أنواع التفكير شيوعًا بين العلماء والمربين ويرتبط بظاهرة إنسانية أكثر عمومية وهي الإبداع الذي أصبح من متطلبات العصر الحديث. يُعرّف صوافطة (2008) التفكير الإبداعي بأنه قدرة الفرد على إنتاج شيء جديد أو تحقيق حلول جديدة. ويذكره دناوي على أنه “نشاط عقلي معقد وهادف مدفوع برغبة قوية في إيجاد حلول أو تحقيق نتائج أصلية لم تكن معروفة أو مقترحة من قبل” (دنوي ، 2008: 29). يعرّف جيلفورد الإبداع بأنه “عملية عقلية معرفية تتضمن السيولة والمرونة والأصالة والإثراء بالتفاصيل” (Qatami، 2005: 126). تم تطوير العديد من البرامج التعليمية لتطوير مهارات التفكير المختلفة بشكل عام والتفكير الإبداعي بشكل خاص ، مثل: برنامج حل المشكلات الإبداعي في Orsbon ((أوزبورنوالتفكير (طابا)تبغ) وبرنامج جيلفورد للبناء العقلي (جيلفورد) ، وبرنامج الإثراء التعليمي لفيورشتاين (الصوان) ، وبرنامج Ming Covington وشركائه (كوفينجتون) وبرنامج Cort (CoRT) لتعليم التفكير لإدوارد ديبون الذي يعتبر من أشهر برامج تعليم التفكير لأنه منتشر على نطاق واسع بين الدول (جروان ، 1999).
مهارات التفكير الإبداعي:
يتضمن التفكير الإبداعي عددًا من العناصر الأساسية التي تعتبر مهارات التفكير الإبداعي: الطلاقة والمرونة والأصالة ، والتي ستُقاس بإذن الله بين الطلاب. المثال التالي هو مثال على هذه المهارات:
�الطلاقة (استمرارية): يشير إلى مجموعة من الردود المتعلقة بكمية الأفكار التي يمكن إنتاجها لكل وحدة زمنية ، أي سهولة توليد الأفكار السريع. (صوافه ، 2008: 40)
�المرونة (المرونة): يعبر عن قدرة الفرد على توليد أكبر عدد ممكن من الأفكار المتنوعة ، على عكس الأفكار المتوقعة والمشتركة للفرد. الأفكار. من الأفكار المتوقعة.
�أصالة(أصالة): يعني تجديد الأفكار وإضفاء الطابع الفردي عليها ويختلف عن الطلاقة والمرونة من حيث أنه يعتمد على القيمة النوعية والنفور مما يكرره الآخرون (جمال ، 2008: 58).
تدريس العلوم الطبيعية وتنمية مهارات التفكير الإبداعي
استحوذت قضية التفكير بشكل عام والتفكير الإبداعي بشكل خاص على جزء كبير من اهتمام المفكرين والمربين في كثير من دول العالم ، لما لهم من دور كبير في البحث عن أفراد منتجين قادرين على اتخاذ القرارات. يؤكد المتخصصون في تعليم العلوم أيضًا أن تدريس العلوم يتطلب تعليم الطلاب التفكير. يؤكد (تشارلزورث وليند ، 1995) أن العلم ليس إلى حد كبير مجموعة من المعرفة المحددة ، ولكنه طريقة للتفكير والتصرف ، أي نهج لحل المشكلات. (جمال ، 258: 2008) وهنا نؤكد على مساعدة الطلاب ، وخاصة الأطفال ، على تبني المنهج العلمي في التفكير والبحث ، أي التركيز على تدريس التفكير من خلال تدريس المواد العلمية المتمثلة في عمليات العلوم الأساسية وغيرها.
برنامج كورت (CoRT) تعلم التفكير:
يعد برنامج كورت لتعليم التفكير من أشهر البرامج العالمية وأكثرها تطبيقا. تم تطويره من قبل اللاهوتي الشهير دي بونو (علاوة) واشتق اسم البرنامج من اسم المؤسسة التي نشرته وطوّرته ، مؤسسة أبحاث المعرفة “. صندوق البحث المعرفي“تمت إضافة الحرف”التسهيل نطق التعبير. تم تصميم البرنامج لتوفير مهارات التفكير من خلال مجموعة من الأدوات العملية التي تعلم الطلاب كيفية استخدامها في مواقف متنوعة ، مع الحاجة إلى توفير فرص تدريب عديدة ومتنوعة يمكن للطلاب من خلالها تطبيق أدوات مصممة لتطوير مهارات التفكير لديهم. (الجلاد ، 2006).
يتكون البرنامج من 6 أجزاء:
الشق الأول: توسيع الإدراك والتركيز على توسيع أفق التفكير ويعتبر أساس تعليم الأجزاء المتبقية.
القسم الثاني: التنظيم الذي يتعامل مع التحليل والمقارنة والمزيد.
الجزء الثالث: التفاعل وتنمية المهارات مثل التحقق من الجانبين والأدلة وأنواعها.
الجزء الرابع يتعلق بتنمية الإبداع.
الجزء الخامس يتناول المعلومات والعواطف.
الجزء السادس هو الفعل ، وهو جزء خاص لتحديد الأهداف والاختصارات والأدوات الأخرى.
ويتكون كل جزء من هذه الأجزاء من 10 أدوات تفكير ولكل منها بطاقة خاصة تشرح فكرة الأداة ومثال عنها وبعض التمارين كتطبيقات من الحياة أو الافتراضات التي قد تحدث ، وهناك بعض مبادئ مهمة تتعلق بالأداة والمناقشات حولها (معمار ، 2010). كان دي بونو علاوة) من أوائل المتحمسين لموضوع تدريس التفكير ضمن دروس مخصصة وأفادوا أن آلاف المعلمين من جنسيات وخلفيات ثقافية وديانات مختلفة قادرون على تدريس دروس كورت ، مما يشير إلى أن عملية التفكير سهلة. معالجة.
أثبتت العديد من الدراسات فعالية برنامج CORT كدورة مستقلة في تنمية التفكير الإبداعي ، بما في ذلك دراسة إريكسون.إريكسون ، 1990(التي تهدف إلى تقييم فعالية برنامج CORT)CoRT() الجزء الأول (توسيع التصورات) حول مركز التحكم والمفهوم الذاتي وإبداع الطلاب الموهوبين في جنوب إفريقيا ودراسة ريتشي وإدواردز)ريتشي وإدواردز ، 1996(حيث تم التركيز على تقييم تأثير برنامج CORT)CoRT((الأجزاء الأول والرابع والسادس) في تطوير مهارات التفكير الإبداعي لطلاب الصف السابع من السكان الأصليين في أستراليا ودراسة الجلاد (2006) ، والتي هدفت إلى الكشف عن فعالية استخدام برنامج كورت)CoRT) وفي تنمية مهارات التفكير الإبداعي في طلاب اللغة العربية والدراسات الإسلامية في شبكة جامعة عجمان للعلوم والتكنولوجيا أظهرت نتائج دراساتهم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تنمية مهارات التفكير الإبداعي من خلال برنامج كورت.
من ناحية أخرى ، هناك من استخدم دمج برنامج كورت في محتوى المنهج ، على سبيل المثال دراسة باراك ودوبلتو.باراك وديبليت ، 1999) ، حيث تم دمج برنامج كورت في برنامج مصمم للتفكير الإبداعي والتكنولوجيا في المواد التقنية ، ودراسة الشهراني (2010) ، والتي هدفت إلى التحقيق في فعالية برنامج تدريس العلوم المقترح في ضوء برنامج كورت لتطوير مهارات التفكير النقدي لدى طلاب الصف السادس في المملكة العربية السعودية ودراسة اللغة العبرية (2010) ، والتي هدفت إلى الكشف عن أثر استخدام برنامج كورت في تنمية مهارات التفكير الإبداعي في الدراسات الاجتماعية لدى طالبات الصف العاشر في المملكة العربية السعودية. سلطنة عمان ، دراسة العوفي (2008). استخدمت كل من هذه الدراسات أجزاء مختلفة من أدوات كورت ونظرت في تأثيرها على تنمية التفكير الإبداعي والتفكير النقدي.