تفعيل طرق الإشراف التربوي
“ورقة عمل”
• طرق الإشراف التربوي عديدة ومتداخلة ويمكن تقسيمها إلى طرق فردية وجماعية ، ويمكن إجراء البحث التربوي (على سبيل المثال) من قبل فرد أو مجموعة. لا يوجد خط فاصل بين الأساليب الفردية والجماعية.
• يمكن تقسيم الأساليب إلى مباشرة وغير مباشرة ، فإذا كان للمشرف التربوي الدور الرئيسي في الطريقة غير المباشرة ، فلا نجد حدودًا واضحة بين الطريقة المباشرة وغير المباشرة ، فالطريقة غير المباشرة هي المطبوعات التعليمية. ولما كانت فعاليتها تعتمد على درجة إيجابية المعلم في قراءته وإدراك محتواه ، فهي طريقة مباشرة لجهود المشرف التربوي في التأسيس والمناقشة مع المعلمين ، وهذا التقسيم إلى أساليب فردية وجماعية مباشرة. وغير مباشر ، يستخدم فقط لأغراض الدراسات التحليلية.
• وتجدر الإشارة إلى أنه لا توجد طريقة واحدة يمكن أن يرضي المرء بها في الإشراف التربوي ويمكن القول إنها أفضل طريقة ويمكن استخدامها في جميع المواقف وفي جميع الظروف لأن كل موقف تعليمي مناسب لشخص واحد. . من الأساليب الإشرافية ويمكن استخدامها في موقف تعليمي واحد أكثر من النمط أ ، قد يتطلب من المشرف التربوي زيارة المعلمين في فصولهم لتشخيص المشكلة التي يواجهونها ، وقد تؤدي هذه الزيارة إلى عقد جمعية عامة أو عقد لقاء تعليمي. ندوة لمناقشة المشكلة ، وقد تشمل جميعها قراءات يوجه إليها المشرف التربوي زملائه المعلمين ، ومن هناك كانت كل طريقة إشرافية هي النطاق والاستخدام والمكونات التي تحدد فعاليتها ونجاحها.
أكثر طرق المكافحة شهرة هي:
1- الزيارة المدرسية: وهي إحدى الطرق المتبعة للإشراف على المدارس ومعرفة مشاكلها واحتياجاتها وأنشطتها وواقعها التربوي والاجتماعي.
2- الزيارات الصفية: الزيارات الصفية: زيارة المشرف التربوي للمعلم في الفصل أثناء عمله من أجل مراقبة الأنشطة التعليمية ومراقبة التفاعل الصفي وتقييم أداء المعلم وفحص تأثيره على الطلاب.
3- الاجتماعات الإشرافية: وهي جميع المناقشات أو الاستشارات التي تجري بين المشرف التربوي والمعلم حول بعض الأمور المتعلقة بشؤون التعليم العام أو طرق التدريس أو المشكلات التربوية أو الملاحظات المتعلقة بالكفاءات العلمية أو المهنية للمعلم أو بأدائه. في الفصل.
4- النشرة الإشرافية: وهي وسيلة تواصل بين المشرف التربوي والمعلمين يستطيع من خلالها المشرف بجهد ووقت معقول إيصال بعض خبراته وقراءاته واقتراحاته وملاحظاته إلى المعلمين.
5- القراءة الموجهة: وهي طريقة إشرافية مهمة تهدف إلى تطوير كفاءة المعلمين أثناء الخدمة من خلال إثارة اهتمامهم بالقراءة الخارجية وتبادل الكتب واقتنائها وتوجيهها إليهم بطريقة منظمة ومدروسة.
6- الندوات التربوية: وهي عرض لموضوع تربوي أو موضوع معين من قبل عدد من التربويين وفتح المجال لاحقاً لنقاش مثمر وهادف.
7- لقاء المعلمين: وهو لقاء تربوي مع معلمي مادة أو صف معين أو مجموعة من المعلمين في تخصصات مختلفة لتحقيق التكامل بين جهودهم وجمع الأفكار في حل المشكلات في التعليم.
(تخطيط التدريس – صياغة الأهداف السلوكية – طرق تجميع الاختبارات – طرق تحليل نتائج الاختبارات – .. الخ).
9- دروس تطبيقية (توضيحية): وهي طريقة علمية وعملية يقوم فيها مشرف تربوي أو مدرس متمرس بتطبيق طرق تعليمية جديدة أو شرح تقنيات فنية أو استخدام وسائل تعليمية حديثة أو توضيح فكرة أو طريقة يريد المشرف التربوي توضيحها. . اقناع المعلم بفاعليتها واهميتها جربها ثم استخدمها.
10- الزيارات المتبادلة بين المعلمين: الزيارات المتبادلة طريقة إشراف مرغوبة تترك أثراً على المعلم وتزيد من ثقته بنفسه ، لأنها تحدث في مواقف طبيعية غير مصطنعة ، حيث يقوم مدرس أو أكثر بزيارة الزملاء. يمكن أن تتم بين معلمي مدرسة أو مدرستين متجاورتين ومعلمي مادة واحدة أو مواد مختلفة تحت إشراف مدير المدرسة أو المشرف التربوي.
11- الورشة التعليمية (الورشة التعليمية): وهي نشاط تعاوني عملي تقوم به مجموعة من المعلمين تحت إشراف قيادات تربوية ذات خبرة مهنية ثرية بهدف دراسة مشكلة تربوية مهمة أو إكمال مهمة أو نموذج تعليمي محدد.
12- البحث الإجرائي: البحث الإجرائي هو نشاط تشاركي إشرافي يهدف إلى تطوير العملية التعليمية وتلبية الاحتياجات المختلفة للمشاركين في هذه العملية ، خاصة من خلال المعالجة العلمية والموضوعية للمشكلات المباشرة التي يواجهونها.
• كما ذكرنا سابقاً فإن لكل طريقة إشراف نطاقها واستخداماتها وعناصرها التي تحدد فعاليتها ونجاحها ، حيث أنها تختلف حسب حاجتها وقدرات المشرف والمعلمين والوضع التعليمي.
• لكن السؤال المهم هو كم من طرق الإشراف هذه قام المشرف التربوي بتنفيذها أثناء عمله في الإشراف التربوي ، ولا شك أن هناك بعض الصعوبات التي يمكن أن نواجهها في هذا المجال ، لكن ألا تراها؟ أن قيودنا على زيارات الفصول الدراسية والمنشورات التعليمية والزيارات المدرسية والاجتماعات مع المشرفين يُنظر إليها مرارًا وتكرارًا على أنها ناقصة في “ لقد عملنا ” ولا يخفى على أحد أن الكثير مما يعتبر مسائل تعليمية ليس أكثر من اجتماعات مع المعلمين ، يقدم فيها القائد وجهة نظره دون الموافقة على عدم موافقته ، وعلى الأقل أنا شخصياً عايشت ذلك مرات عديدة.
• من الجدير بالذكر هنا أنني كنت أرغب في إجراء بحث عملي مرة واحدة في وظيفتي الأولى في الإشراف التربوي وقبل تنفيذه أردت أن أسترشد بزملائي المشرفين ووجدت أفضل فرصة لأسألهم خلال الاجتماع الأسبوعي للإشراف عندما سألت عنهم تفاجأت أن أحداً منهم لم يقم بأي بحث عملي طوال فترة عملهم في الإشراف التربوي رغم أن بعضهم تجاوز العشر سنوات في الإشراف التربوي وكان هناك ما يقرب من ثلاثين مشرف.
• أتوقع أنه إذا قمنا بشكل متكرر وتلقائي بتنفيذ نفس أساليب الإشراف ، فسوف نذهب في نفس الحلقة المفرغة حتى نتمكن من كسرها بأقدامنا نحو الاستعادة – أو سيفعل الله ما يشاء – لأن هذه الأساليب هي أننا يتم تكرارها تلقائيًا كل عام دراسي ، ويقصد بها فقط أن تكون معيارًا من حيث المبدأ ، يحتاج المجال الحقيقي إلى تطوير خطط جماعية منظمة ومقننة لتحسين دور المعلم والمدرسة والطالب. في نفس الدائرة ، سيبقى عملنا مجرد مهام متكررة. ألا يمكنك أن ترى معي أن زيارة فصل – على سبيل المثال – تكاد تفقد قيمتها إذا تكررت دون أن تتبعها أنشطة تحسن أداء المعلم؟ ما الفائدة؟ هل يمكنني الاستفادة من الزيارة الثانية أو الثالثة إذا كان هدفي ليس قياس مدى تقدم المعلم في أدائه ، والذي يفترض أنه وضع برنامجًا عمليًا له بعد الزيارة الأولى ، حتى أتمكن من قياسه لاحقًا الزيارات؟
لكني لا ألوم فقط المشرف التربوي المكلف بنصاب من المعلمين الذين يشغلون معظم وقته ، من بين مهام إدارية أخرى ، ثم يظل مجبراً على اتباع مبدأ الراتب والإغلاق ، مثلما يصعب على ذلك. مشرف ليس لديه تدريب مستمر لممارسة طريقة الإشراف هذه ، والتي تحتاج إلى نوع من التدريب والممارسة الموحدة ، وليس مثل المحاولة والاختيار.
• لذا فإنني أطالب المسؤولين في إدارات التربية والتعليم بإدخال آلية إلزامية لكسر هذه الحلقة المفرغة ، لأنهم هم الذين أقاموها على الأرض وهم الذين يدعمونها بقوة – من خلال فيض الروتين و الإحصائيات المتكررة التي تطلبها الإدارات والإدارات الأخرى – إذا لم يتم تناول هذا الأمر في التخطيط من حيث التدريب والدعم ، فسيظل الإشراف التربوي معلقًا تقريبًا كما هو الآن ، باستثناء الجهود الفردية لبعض المشرفين البارزين الذين قد يجدون أنفسهم على خلاف في الحقل.
• لحل جزء من هذه المشكلة ، يجب على النقابات والاتحادات المدرسية أن تلعب دورها الكامل وألا تجعل المشرفين التربويين مسؤولين عن أداء مهامهم في المدارس.
• كما يمكننا الاستفادة من خبرة الجامعات في تطوير عمل المشرفين ، حيث لا يتم ترقية أحد المعلمين ولا يتم ترشيحه لرئاسة القسم حتى يقوم بالأعمال البحثية للحصول على الترقية. لا يجوز ترشيحه لرئاسة أي قسم أو إدارة أو إدارة إلا من أثرى المجال التعليمي ببحوث مفيدة ومبتكرة أو تجربة مميزة وموحدة أو ابتكار مفيد للعملية التعليمية ، مع ضرورة توفير حوافز مادية للتشجيع ، بشرط أن هذه المشاريع لا تمر دون موافقة وموافقة أشخاص متخصصين ومعتمدين في مجال التعليم حتى لا تصبح عملية رسمية ؛ على عكس ما هو موجود حاليًا في اللجان الرسمية التي تجتمع لقضاء وقت ممتع في المحادثات الجانبية ثم تقرر بشكل فردي متى يعهدون بالقرار إلى أحدهم لتخفيف عبءه أو في حالة مزاجية غير مدروسة وغير واعية دون في الواقع. دراسة ما تم إبلاغه لهم ، وربما من خلال القيام بذلك نحن نساهم في رفع مستوى المشرفين على مسؤولي إدارة التربية والتعليم.
• يمكن تنظيم هذا العمل من خلال تكليف لجنة مؤلفة من أفضل التربويين والأكاديميين بتشكيل لجنة تحكيم للمشاركة المتوقعة.
دكتور. خالد بن محمد الشهري
مدرب علم نفس بالمنطقة الشرقية للتربية