فوائد اللعب لذكاء الطفل العادي والتوحدي

تعتبر الطفولة من أهم المراحل التي يمر بها الإنسان خاصة من حيث السرعة والذكاء لذلك حصريا في مجلة دايت نقدم لكم أول عربي في عالم الرشاقة والصحة والجمال مقال يتضمن فوائد اللعب من أجل ذكاء طفل عادي ومتوحد.

اللعب عامل أساسي ومهم في نمو الطفل ونضجه وتوافقه مع العالم المحيط. كيف تتطور اللعبة تدريجياً مع نمو الطفل؟

يعتبر اللعب نشاطاً ضرورياً لنضج الطفل وتوازنه من جميع النواحي وخاصة النفسية والعاطفية والاجتماعية ، كما أنه ضروري لتنمية مشية الطفل ووظائف حواسه المذكورة في الفصل السابق.

مراحل تطور الحركة والانتباه عند الطفل:

في الأسابيع الأولى:
يبدأ الطفل باللعب خارج وقت النوم ولفترة تزداد تدريجيًا ، ويصاحب اللعب فترات وقفة وانتباه لحركات وإشارات واتجاهات الأشخاص من حوله ، ولأن كل حركة يقوم بها الطفل يثير انتباه ورضا من حوله ، نلاحظ أنه يكرر هذه الحركات وبالتالي يدخل مجال لعبه ونشاطه.

في الشهر الثاني:
يزداد انتباه الطفل للأشخاص من حوله ، لأنه يلاحظ اهتمامهم وسرورهم بالحركات التي يقوم بها ، خاصة إذا تكررت بنفس الوتيرة ، ويبدأ في اللعب بأطرافه والأشياء التي تحيط به: يديه ، فمه ، صوته ، ملابسه وغطاءه ، حيث اهتمام أهله به وكلماتهم معه وحركاتهم هي الثواب والتشجيع على حركات يده والكلام الغامض الذي يخرج منه.

في الشهر الرابع:
يتقدم النضج العقلي للطفل ويستطيع الطفل حمل الألعاب في يده حتى يتمكن من اللعب بكل ما يحيط به. تمثل هذه الفترة المرحلة التي يتعرف فيها الطفل على كل ما يحيط به ، فهو يلعب بيديه وقدميه وأحذيته ، وكذلك بألعابه الخاصة ، وكل الأشياء اليومية التي تجذب الانتباه تصبح ألعابًا. يضع في الفم ، حيث يعتبر الفم لفترة طويلة من حياة الطفل الوسيلة الأساسية للتعرف على الأشياء ، وكل هذه الحركات تساهم في نضج الطفل النفسي وإشباع فضوله ، كما تساهم في معرفة قدراته وقدراته . حدود والعالم من حوله ..
وتجدر الإشارة إلى أن رغبة الطفل في اكتشاف العالم من حوله ، وهو أمر ضروري لنضجه وتطوره ، تعتمد بشكل كامل على تشجيع وتحفيز البيئة ، وخاصة الأب والأم ، ولا يكفي تنمية تصوراته. والذكاء إذا كان يفتقر إلى محتواه العاطفي والاجتماعي ، ويمثل مشاركة الوالدين في أنشطته وألعابه.
مشاركة الوالدين ضرورية بشرط ألا تؤثر على نظام حياة الطفل ، بحيث تكون اللعبة مرتبطة بالراحة ، وهو أمر ضروري أيضًا لنموه ، وأيضًا لا نفرط في المشاركة ، حيث نترك للطفل الفرصة للتفكير واكتشاف حركات وألعاب جديدة. بعد فترة زمنية قصيرة نسبيًا ، نلاحظ أن الألعاب (والألعاب) تلعب دورًا مختلفًا في التوازن النفسي للطفل عن دورها ، والذي ، بالإضافة إلى الذكاء العاطفي والذكاء ، هو أيضًا النضج النفسي للطفل وتطوره. ذكاء. الأدوار الاجتماعية.

في بداية الشهر السابع:
يشارك الطفل بشكل شامل وفي كثير من الأحيان بلا كلل في عدة ألعاب مشتركة ، مما ينمي قدراته العقلية والذكاء ويقوي العضلات ، بالإضافة إلى اكتساب التوازن العاطفي المناسب: مع تقدم الطفل في العمر ، الألعاب (مثل الدب واللعبة على شكل الإنسان ) يصبحون للأطفال أصدقاء يشاركونهم فترات الوحدة عندما ينفصلون عن والديهم وينامون في غرفتهم الخاصة أو عندما يذهبون إلى روضة الأطفال. يعوض الطفل عن ادعاءاته واحتياجاته وأحلامه التي لا يستطيع الوصول إليها أو تحقيقها.
تتطور هذه الألعاب مع تقدم الطفل في السن ، حيث يقلد الطفل والديه والأفراد من حوله في بعض النواحي ويعارضهم في أخرى ، وذلك للتغلب على ضعفه واعتماده على الآخرين وبناء شخصية مستقلة.

نستنتج أن اللعبة عامل حيوي ومهم في نمو ونضج الطفل وتوافقه وتناغمه مع العالم الخارجي الذي يحيط به ، وهي طريقة مناسبة لبناء ذكائه وشخصيته المستقلة.

المواهب الخاصة للأطفال المصابين بالتوحد

غالبًا ما يُقال إن الأطفال المصابين بالتوحد يتمتعون بقدرات عقلية طبيعية (مستوى ذكائهم) لكنهم لا يتركون هذا الانطباع على الآخرين بسبب الصعوبات التي يعانون منها في قدرتهم على التواصل والتفاعل الاجتماعي.

تشير الدراسات إلى أن ما يقرب من ثلثي الأطفال المصابين بالتوحد يحصلون على درجات أقل من المتوسط ​​عندما يخضعون لاختبارات الذكاء ، مما يشير إلى أنهم يعانون من إعاقة ذهنية بالإضافة إلى التوحد. أما بالنسبة للثلث الأخير ، فإن درجاتهم تقع ضمن النطاق المتوسط ​​، مما يعني أن قدراتهم العقلية طبيعية.

توفر نتائج قياس ذكاء الأطفال المصابين بالتوحد مؤشرات معقولة وموثوقة للتنبؤ بمستواهم التعليمي والاجتماعي.

هذا مهم لأن ما يقرب من ثلثي الأطفال المصابين بالتوحد لديهم درجات ذكاء أقل من المتوسط ​​(أقل من 70) ، والدرجات المنخفضة في الأطفال المصابين بالتوحد ليست نتيجة لانخفاض أو عدم كفاية الدافع أو الإحجام عن الاختبار ، حيث تم إثبات ذلك عندما الاختبارات المعروضة على مستوى قدراتهم ، يقبلون أنها ذات دوافع عالية.

كما أن الدرجات المنخفضة لا ترجع إلى صعوبة اللغة أو التأخير في اكتساب اللغة ، حيث أظهرت نتائج بعض الأطفال المصابين بالتوحد أداءً ضعيفًا عندما كانت الأسئلة لفظية ، بينما كان أداؤهم طبيعيًا عندما كانت الأسئلة غير لفظية.

مهارات رسم غير عادية:

أظهرت فتاة مصابة بالتوحد قدرة غير عادية على الرسم ويُعتقد أن حالتها هي واحدة من أولى الحالات الموثقة لطفل غير قادر على الكلام عندما تم التعرف على قدرته غير العادية. بدأت هذه الفتاة الصغيرة في رسم الأشياء التي نظرت إليها عندما كانت في الثالثة من عمرها فقط ، في حين أن الأطفال العاديين لا يبدأون في كثير من الأحيان في رسم الأشياء التي ينظرون إليها قبل بلوغهم سن البلوغ. كانت رسومات الطفل التوحدي متكررة وتجسد رغباتها المهووسة.

على سبيل المثال ، عندما كانت في الثالثة من عمرها ، كانت تحب الخيول ، وفي تلك السنوات القليلة رسمت مئات الخيول بأكبر قدر من الدقة. أي أنها ترسم حرفياً ما يلفت انتباهها كما لو كانت كاميرا مع حقيقة أن الطفلة لم تقض الكثير من الوقت في دراسة الخيول ومشاهدتها على الأرض ، واكتفت بصور الخيول التي لمحتها في كتب القصص. كان يبحث

بدأ عدد رسومات الفتاة المصابة بالتوحد ينخفض ​​تدريجياً عندما بلغت الحادية عشرة من عمرها. وقد تطورت قدرتها على الكلام ، لكنها الآن ترسم بعض الرسومات فقط من وقت لآخر.

استمتع طفل آخر مصاب بالتوحد برسم المباني ، وعلى عكس الطفل السابق ، قام بزيارة المباني التي رسمها.

رسم أهم المباني في نيويورك ولندن وغيرها. وتجدر الإشارة إلى أن أوجه التشابه بين رسوماته والمباني الأصلية كبيرة جدًا ، خاصة في التصميمات والنوافذ والديكورات ، لدرجة الإعجاب والإعجاب ، رغم أنه لم ير المباني الأصلية إلا مرة واحدة قبل أن يرسمها. . غالبًا ما يبدأ الرسم بعد العودة إلى المنزل أو المدرسة. هنا يجب أن نلاحظ أن معظم الأطفال المصابين بالتوحد لا يظهرون مهارات رسم غير عادية.

المهارات الموسيقية:

يستمتع الكثير من الأطفال المصابين بالتوحد بالاستماع إلى الموسيقى ، ويمكن لبعضهم ترديد مقاطع من بعض الأغاني ، حتى لو كانت طويلة ، بدقة كبيرة. يُظهر بعض الأطفال المصابين بالتوحد مواهب موسيقية خاصة ، مثل العزف على بعض الآلات التي لم يتعلموا العزف عليها أبدًا ، لدرجة أن بعضهم يستطيع عزف الألحان التي سمعوها بالضبط. كما هو الحال مع القدرة على الرسم ، لا تظهر القدرة الموسيقية باستثناء عدد قليل من التوحد.

القدرة على التذكر والحساب:

وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال المصابين بالتوحد لديهم القدرة على التذكر لأنهم يستطيعون تخزين قوائم المعلومات في ذاكرتهم وتذكرها لفترة طويلة بنفس التفاصيل دون أي تغيير يذكر.

أحد المظاهر الفردية التي يُعتقد أنها علامة على القدرة على التذكر تتعلق بحساب التقويم ، وهو القدرة على تسمية أيام الأسبوع التي ستتزامن مع تاريخ معين. والتي تبين أنها ليست فقط القدرة على التذكر ، لأن هناك العديد من التواريخ التي حدثت في الماضي أو ستحدث في المستقبل ، وهذه المعلومات غير متوفرة في تقويم معين ، وبالتالي لا يستطيع الطفل تذكرها. يعرف الأطفال المصابون بالتوحد الذين لديهم القدرة على حساب التقويم القواعد الأساسية التي تعمل بها التقويمات ويطبقون هذه القواعد تلقائيًا وبسرعة كبيرة ، حتى عندما لا يتمكنون من القيام بذلك.

في الواقع ، يمكنهم إجراء هذه العمليات أحيانًا بشكل أسرع من سرعة علماء الرياضيات الذين درسوا سابقًا معادلة حساب التقويم.

أيضًا ، تظهر هذه المهارة الحسابية أحيانًا في شكل آخر ، مثل القدرة على إجراء عمليات عددية (جمع ، وطرح ، وضرب ، وقسمة). أحيانًا تكون أسرع من سرعة استخدام الآلة الحاسبة ، حتى عندما تكون الأرقام كبيرة.

مهارات اخرى:

القدرة الأخرى التي لوحظت في بعض الأطفال المصابين بالتوحد هي القدرة على تجميع أجزاء من ألغاز الصور ، على الرغم من أن مستوى الصعوبة يتجاوز العمر الزمني للطفل. حيث لا يستطيع الطفل رؤية الوجه المرسوم عليه.

هذا يعني أنهم لا يعتمدون على الصورة ، ولكن يمكنهم استبدال مؤشرات أخرى مثل: شكل القطعة أو نسيجها ، حتى يتمكنوا من معرفة موقعها في اللغز.

أسباب هذه المواهب والقدرات غير العادية للأطفال المصابين بالتوحد غير معروفة حتى الآن.

قد يكون التدريب المكثف أحد هذه الأسباب ، لكن يبدو أن بعض الأطفال يمتلكون هذه القدرات في سن مبكرة وبدون تدريب مكثف ، مثل حالة الفتاة المصابة بالتوحد التي ذكرناها سابقًا في قدرتها على الرسم.

لهذا السبب ، لا يزال يعتقد أن هناك نمطًا تنظيميًا غير معروف في عمليات الدماغ للأشخاص المصابين بالتوحد. يتم تشجيع الآباء الذين يلاحظون موهبة معينة في طفلهم المصاب بالتوحد على تطويرها وتشجيع الطفل على تطويرها ، حيث لم يتم إثبات أن تطوير هذه المهارات يمكن أن يتعارض مع نمو الطفل في جوانب أخرى. الاهتمام بتطوير مهارات خاصة لا يعني أيضًا إهمال جوانب النمو الأخرى.