RRR: الوحدة 2
تصميم أنشطة تعلم فعالة معززة بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات: نماذج نموذجية ، ومتطلبات متغيرة ، وإمكانيات جديدة
كاميرون ريتشاردز (2005)
في هذا المقال ، يكشف ريتشارد عن أهمية أنشطة التعلم المدعومة بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. يقترح أن يتخطى المعلمون كونهم “ناقلين” للمهارات أو المعلومات وأن يصبحوا أكثر “مبتكرين” للتعلم الفعال والمتكامل.
على الرغم من أن المدرسين لا يستطيعون إنكار الدور الذي تلعبه تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم ومقدار ما يمكن أن تقدمه ، لا يزال المعلمون يستخدمونها “كمكمل” في الفصل الدراسي. يتحول المؤلف إلى أهمية تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعزيز دور اللغة عبر المناهج الدراسية من خلال دعم تعلم المهارات العامة والتركيز على المعرفة التطبيقية بدلاً من مجرد نقل المهارات أو المحتوى.
أجريت ثلاث دراسات حالة لاستكشاف دور نشاط التعلم الفعال المدعوم بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. درست الدراستان الأوليان إلى أي مدى توفر “هياكل النشاط” المصممة التي تتضمن تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات سياقًا للتعلم التحويلي من حيث سد الفجوات بين عمل المتعلم وتفكيره ، وبين الممارسة والنظرية ، وبين تصميم محو الأمية وعمليات التقييم.
نظرت الدراسة الأولى في أسئلة الويب والدروس الصغيرة ودورها في توفير سياق للطلاب للتفاعل مع موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. Webquest هو نشاط قائم على الاستفسار حيث تأتي المعلومات من مصادر على الإنترنت ، بينما تشير الدروس المصغرة إلى قوالب PowerPoint في شكل تنسيق نشاط وسائط متعددة.
تركز دراسة الحالة الثانية على التعلم القائم على المشاريع من أجل الاتصال عبر الإنترنت وتصميم الوسائط المتعددة. تم اقتراح ومناقشة مشروعين رئيسيين. التبادلات غير الإبداعية التي يتم فيها استخدام الاتصال عبر الإنترنت كذريعة لكتابة الملفات ورسمها والتفاعل معها ومشاركتها ، بينما يوفر مشروع الوسائط المتعددة تركيزًا متقاربًا وتنمويًا وتعاونيًا في كثير من الأحيان على استرجاع المعلومات وتحويلها.
تناقش دراسة الحالة الثالثة التعلم التفاعلي باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والبحث عن بدائل عامة لخطة الدرس التقليدية. يختلف هذا النموذج عن النموذجين اللذين تمت مناقشتهما سابقًا حيث يمكن استخدامه كاستراتيجية تصميم بمفرده أو بالإضافة إلى استخدام نماذج أخرى. يتضمن تصميم نشاط تعليمي فعال تحولين يمثلان السياق الأصلي أو الخيالي للنشاط. يجب أن تؤدي هذه إلى التعامل مع المناهج الدراسية من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ويجب أن تمثل مرحلة من التعلم التطبيقي الذي ينبع مباشرة من تركيز المناهج في نشاط التعلم.
يمثل الهيكل العام للنشاط التعليمي المدعوم بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات دورة من النشاط والتفكير المتضمن في سياق الأداء الفردي والمعرفة الاجتماعية.
كما أشار المؤلف إلى أن التعلم المدعوم بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات يتأثر بمنظورين ؛ التصميم التعليمي ونظرية التعلم البنائي الاجتماعي. بالإضافة إلى ذلك ، قدمت الورقة إطارًا يتعارض مع تخطيط الدرس الرسمي وتصميم أنشطة التعلم.
نقاط القوة:
استند المؤلف في مناقشاته إلى ثلاث دراسات حالة مختلفة ، وكان هدفه الرئيسي بالطبع هو ربط نظريات ونماذج التعلم الجديدة ذات الصلة بالممارسة من أجل البناء على الاستراتيجيات ذات الصلة لدمج موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التي تركز على المتعلم وإنشاء وظائف تعلم مترابطة مثل الوصول للمعلومات والاتصالات والتفاعلات التطبيقية.
أنشأ المؤلف دراستي الحالة الأوليين بشكل منفصل عن الدراسة الثالثة وجادل بأنه يمكن استخدامهما بشكل مستقل. ما أعتقده هو أن هاتين الدراستين قدمتا الأساس أو الأساس للدراسة الثالثة لأنها قدمت معلومات كانت مفيدة جدًا لفهم ممارسة المعلمين في الانخراط في أنشطة التعلم المدعومة من قبل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وحاجتهم إلى إيجاد بدائل اعتماد. تفاعل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتحديث تخطيط الدرس التقليدي.
انعكاس:
في رأيي ، حقق المؤلف العلامة عندما أشار إلى أن المعلمين يستخدمون تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في فصولهم الدراسية كـ “ملحق”. هذا هو الحال في سياقي الخاص. هذا إذا تم استخدامه ولكن في كثير من الأحيان لا يكون !! وذكر المؤلف أيضًا أنه “في العصر الرقمي ، يميل الطلاب الصغار إلى أن يكونوا أكثر ثقة وإلمامًا بالجوانب اليومية لمحو الأمية ووظائف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من المعلمين الأكبر سنًا وأولياء الأمور”. تمت إضافة مأساة أخرى إلى حقيبة المعلمين. لذلك ، يحتاج المعلمون إلى تجاوز منطقة الراحة الخاصة بهم ، والبدء في البحث عن طرق لحل التحديات من خلال اعتماد استراتيجيات تصميم جديدة باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتجنب تخطيط الدروس الرسمي المهيمن. تحتاج برامج تعليم المعلمين إلى بذل المزيد من الجهود لتزويد المعلمين / الطلاب المدرسين بالتدريب والمهارات الكافية للتعامل مع التحدي المتمثل في تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمبدعين بدلاً من كونهم ناقلين للمهارات أو المعلومات من خلال الاستخدام التكميلي لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس والتعلم.
بدرية المعمري
ماجستير تسول (عمان)